Гигиенические и физиологические основы трудового воспитания

Наиболее эффективно, с меньшей физиологической стоимо­стью формирование функциональной системы трудовой дея­тельности детей и подростков осуществляется при соблюдении ряда гигиенических требований к содержанию, формам и ус­ловиям трудового воспитания, обучения и профессионально­го образования учащихся.

Основные физиолого-гигиенические принципы трудового воспитания, обучения и профессионально­го образования:

• Системность в организации и проведении трудового обу­чения;
• Соответствие характера трудовой деятельности и ее по­строения возрастно-половым особенностям и состоянию здоровья учащихся;
• Постепенное увеличение физических и других видов на­грузок, оказывающее тренирующее воздействие на орга­низм;
• Рациональный режим трудового обучения;
• Благоприятные санитарно-гигиенические условия трудо­вой деятельности, безопасные для здоровья.

В соответствии с теорией функциональных систем, прежде всего, необходима системность в организации и проведении трудового обучения и воспитания. Построение опти­мальной функциональной системы трудовой деятельности уча­щегося невозможно без правильного формирования, воспита­ния потребностей, в первую очередь потребности в труде. Это должно осуществляться задолго до прихода учащихся в учебные мастерские. Подросткам необходимо дать понятия и о полезном, в том числе и лично для них, результате трудовой деятельности, самом процессе трудового обучения. Без этого невозможен эффективный афферентный синтез. Дети должны своевременно получить информацию о физиологических сдвигах в организме, которые происходят в процессе работы, призна­ках утомления и переутомления. Это позволит им более эффек­тивно корригировать свою деятельность в процессе труда, уметь вовремя снизить нагрузки, а в случае необходимости прекра­тить работу. Все это должно осуществляться педагогами школы при по­мощи гигиенистов. Методические приемы большинства этих вопросов достаточно проработаны педагогической наукой и практикой.

Оптимальному формированию у школьников функциональ­ной системы трудовой деятельности способствует один из ве­дущих физиолого-гигиенических принципов организации тру­дового обучения — принцип постепенного увеличения физичес­ких нагрузок и усложнения трудовых операций.

Для реализации принципа «постепенности» при составле­нии программ обучения большое внимание уделяется правильному выбору материала, с которым придется работать школь­никам. Величина физических усилий во многом определяется свойствами обрабатываемого материала, в частности сопротив­ляемостью на сжатие и растяжение. Исходя из этого, все мате­риалы, которые могут быть использованы в условиях школы, располагаются в следующем порядке: бумага→ ткань→ картон→ глина→ пластилин→ проволока→ фанера→ дерево→ металл (жесть и мягкое железо).

Для учащихся начальной школы, обладающих меньшими физическими возможностями, предусматриваются относительно простые операции с материалами, легко поддающимися обра­ботке (бумага, ткань, картон, пластилин, проволока). Трудо­вые операции направлены в основном на развитие тонкой координации движений и укрепление мелких мышц кисти (склеивание, вырезание, лепка и т. д.). Это во многом помога­ет детям осваивать трудный для этого возраста навык письма. Обработка более легких материалов позволяет с меньшей физиологической стоимостью на основе обратной афферентации корригировать ошибки, а повторение этих нетяжелых опера­ций закрепляет правильные навыки, формирует индивидуаль­ные программы конкретных трудовых действий. Предусмотре­ны также работы на пришкольном участке по выращиванию растений и уходу за ними. Эти работы имеют большое оздоровительное значение, поскольку проводятся на открытом воздухе и связаны с активными движениями.

В возрасте 10-12 лет (5-7-е классы) учащиеся получают более основательную общетрудовую подготовку. Они приобре­тают знания и умения по обработке металла, дерева и других материалов; знакомятся с основами электротехники, металло­ведения, графической грамотой; изготовляют несложные по­лезные изделия для школы. При выборе профиля обучения и характера практических работ для школьников этого возраста отдается предпочтение работам, связанным с динамическими усилиями, которые менее утомительны, чем статические. С этих позиций следует отдавать предпочтение ручной обработке де­рева (столярные работы), а не слесарным работам. Для обра­ботки дерева характерны большая амплитуда движений, разнообразные приемы работы, смена поз, перемещение около рабочего места. Слесарные работы более однообразны, сопро­вождаются выраженным статическим компонентом и потому более утомительны. Полностью избежать статических усилий невозможно, поскольку они лежат в основе механизма поддер­жания рабочей позы, однако необходимо стремиться снизить их до минимума.

Существенное значение в организации трудового обучения имеют половые различия у детей. Функциональные возможно­сти девочек в возрасте 10-12 лет уступают возможностям маль­чиков. Так, разница в мышечной силе мальчиков и девочек в 12 лет достигает 2,5-3 кг. С возрастом эти различия увеличи­ваются. Установлено, что физические возможности 13-14-лет­них девочек составляют примерно 85% от возможностей мальчиков, в 15-16 лет — 80%, а в 17-18 лет — около 75%. Это послу­жило основанием для дифференцированного подхода к трудовому обучению с учетом пола и созданию для девочек специаль­ной программы, которой предусматривается более легкий физический труд, связанный с обработкой тканей и продук­тов питания. В учебных программах сельских школ наряду с техническим трудом (для мальчиков) и обслуживающими ви­дами труда (для девочек) предусматривается раздел сельско­хозяйственного труда: участие в массовых сельскохозяйст­венных работах, работа в ученической производственной бригаде.

Содержание трудового обучения учащихся 8-11-х классов определяется профилем подготовки, наличием учебно-техни­ческой базы. С участием гигиенистов подготовлен перечень профессий, по которым организуется подготовка учащихся в общеобразовательных школах. В него включено более 100 про­фессий, не связанных с тяжелыми условиями труда и не ока­зывающих отрицательного влияния на здоровье учащихся. Од­нако на местах он может дополняться. В этих случаях при их согласовании с органами государственного санитарно-эпидемиологического надзора следует руководствоваться перечнем производств, профессий и работ с тяжелыми и вредными услови­ями труда, на которых запрещается применение труда лиц моложе 18 лет.

Общественно полезный, производительный труд школьни­ков во внеучебное время может осуществляться в промышлен­ности, сельском хозяйстве, сфере обслуживания, охране при­роды, работах по благоустройству школы. Степень участия в каждом из этих направлений зависит от возраста и состояния здоровья учащихся. Учащиеся младших классов привлекаются к работам по охране природы; сбору лекарственного сырья, плодов, ягод, семян, выращиванию рассады и посадке цветов. Выполняя работы для школы, они могут ухаживать за садом, убирать классные комнаты. Учащиеся средних (5-7-е классы) и старших (8-11-е) клас­сов соответственно возрасту привлекаются к работам в промыш­ленности, сельском хозяйстве, сфере обслуживания. Ученики 5-7-х классов могут выполнять работы в мастерских школ, учебно-производственных комплексах, участвовать в уборке урожая, кабинетов и мастерских, ремон­тировать учебное оборудование и наглядные пособия.

С 8-го класса разрешается привлекать учащихся к работам на животноводческих фермах, а также в торговле, на предпри­ятиях общественного питания, транспорта, связи. Начиная с 9-10-го класса разрешается возделывание сельскохозяйствен­ных культур с применением машин на полях, а также труд на рабочих местах промышленных предприятий. Запрещается при­влекать учащихся, независимо от возраста, к мытью окон, текущей дезинфекции, уборке санитарных узлов.

К общественно полезному труду в полном объеме привле­каются только здоровые дети. Содержание общественно полезного, производительного труда учащихся в период летних ка­никул определяют органы исполнительной власти на местах. Организационной формой труда подростков во время школь­ных каникул являются различные трудовые объединения, преж­де всего ученические производственные бригады в сельской местности и трудовые отряды, отряды труда и отдыха в городах. Участие в работе трудовых объединений должно быть добровольным, по личным заявлениям учащихся, начиная с 8-го класса.

Важным моментом при планировании объема работ явля­ется правильное, с учетом возраста, нормирование труда. Оно осуществляется исходя из почасовых норм взрослых: чем млад­ше школьники, тем меньше норма выработки. Для учащихся 13 лет (7-8-х классов) она составляет не более 50% почасо­вой нормы взрослых, а для школьников 16-17 лет (10-11-х классов) — 75%.

При организации трудового обучения и воспитания важен учет состояния здоровья детей. К учащимся с отклонениями в состоянии здоровья на уроках труда требуется индивидуальный подход, поскольку для них работа в мастерских более утоми­тельна, чем для здоровых школьников, и может вызывать зна­чительное учащение пульса, повышение артериального давле­ния и температуры тела, обильное потоотделение, жалобы на усталость. Для этих детей должны подбираться более простые задания с меньшим числом трудоемких операций и повторяе­мостью движений. Им разрешаются дополнительные паузы для отдыха. Рекомендации медицинских работников по индивиду­альному режиму работы учащихся должны своевременно от­ражаться в листке здоровья классного журнала и учитываться преподавателями трудового обучения.

Рациональный режим трудового воспитания и обучения школьников определяется длительностью труда, местом труда в режиме дня и недели, а также построением трудо­вой деятельности.

Основной формой трудового обучения в школе является урок труда. Число этих уроков определяется учебными планами. На трудовое обучение выделяется в 1-7-х классах 2 часа в неделю, в 8-9-х — 3 часа, а в 10-11-х классах — 4 часа. Предусматривается так­же общественно полезный труд: во 2-4-х классах — 1 час, в 5-7-х — 2 часа, в 8-9-х — 3 часа, в 10-11-х классах — 4 часа в неделю.

Длительность ежегодной трудовой практики для учащихся 5-7-х классов планируется в течение 10 дней по 3 часа в день, в 8-9-х классах — 16 дней по 4 часа в день, в 10-х — 20 дней по 6 часов.

Длительность труда в период летних каникул также регла­ментируется и не должна для школьников 5-7-х классов пре­вышать 3 часов, 8-9-х — 4 часа и 10-х классов — 6 часов в день. Общая продолжительность пребывания учащихся в составе трудовых объединений не должна превышать 3-4-х недель, а для учеников 5-7-х классов, работающих в самостоятельных звеньях учени­ческих производственных бригад, 2-х недель.

Место урока труда в режиме учебных занятий 1-7-х клас­сов определяется особенностью его влияния на организм. Обес­печивая смену характера деятельности и повышая функцио­нальное состояние организма, урок труда предупреждает сни­жение работоспособности учащихся в течение учебного дня. Его эффективность проявляется в большей степени, если он про­водится в начальный период развивающегося утомления, т. е. на 3-4-м уроке (1-я смена) и на 1-2-м уроке (2-я смена), а в режиме учебной недели — в среду и четверг. Естественно, эта рекомендация не может быть выполнена в отношении уча­щихся всех классов из-за ограниченной пропускной способно­сти мастерских. И в этом вопросе оптимальный режим созда­ется для учащихся тех классов, которые по разным причинам поставлены в наиболее сложные условия работы (переход к предметному методу обучения, выпускные экзамены и др.).

Построение урока труда в учебных мастерских основывается на учете анатомо-физиологических особенностей детей школьного возраста. Эти особенности выражаются в преобла­дании возбудительного процесса над тормозным, что обуслов­ливает стремление работать в ускоренном темпе и приводит к относительно более быстрому развитию утомления. Извест­на относительно небольшая мышечная выносливость, кото­рая не позволяет детям долго выдерживать нагрузки в одно­образной или вынужденной рабочей позе, с выполнением од­нообразных операции или трудовых процессов при выражен­ном статическом компоненте. Это является основанием для оп­ределения оптимальной длительности непрерывного выпол­нения отдельных операций, которая не вызывает утомления школьников. Общая длительность практической работы не должна превышать для учащихся 1-2-х классов 20-25 минут; 3-4-х класов — 30-35 минут. В зависимости от трудоемкости длительность операций может составлять от 6 до 10 минут. Установлено, что непрерывное выполнение любых столярных и слесарных опе­раций учащимися в возрасте 10-11-ти лет более 10-12 минут приводит к выраженному утомлению, поэтому указанные величины для детей этого возраста принимаются за предельно допустимые. Непрерывная работа с бумагой, карто­ном, тканью должна занимать для учащихся 1-х классов не более 5 минут, 2-3-х классов — 5-7 минут; 4-х — 10 минут, 6-х — 12 минут, 7-х — 16 минут. Длительность непрерывной работы по основным трудовым операциям должна составлять для учащихся 5-х классов не более 10 минут, 6-х — 12 минут, 7-х — 16 минут.

Учащиеся не могут без утомления выполнять на протяже­нии всего урока только одну операцию, поэтому в структуре урока должны предусматриваться их смена и оптимальное ко­личество. Анализ результатов хронометража уроков и реакций поведения детей (по отвлечению от работы) показал, что уве­личение числа операций с 1-2 до 3-5 в 2 раза снижает время отвлечений учащихся. Поэтому выполнение 3-5 операций при­нимается за оптимальную величину.

Данные по оптимальной продолжительности отдельных операций и их количеству в свою очередь позволяют опреде­лить плотность урока.

Плотность урока — это время, затрачиваемое на выполне­ние всех трудовых операций, включая легкие (измерение, раз­метка и др.). Она должна составлять 60-85%.

При плотности урока менее 60% учащиеся теряют интерес к работе, у них рассеивается внимание, затрудняется формирование или не вырабатывается рабо­чий стереотип. Объяснения преподавателя не должны занимать более 25% времени урока (10-12 минут). Время на организацию рабочего места, уборку помещения должно быть сведено до минимума, чтобы обеспечить оптимальную плотность урока.

Не менее важно и построение урока в плане рационально­го режима труда и отдыха. Это особенно актуально для сдво­енных уроков. В классах начальной школы сдвоенные уроки труда недопустимы. В связи с тем что работа детей в этих клас­сах связана с относительной неподвижностью (положение сидя), на 15-20-й минуте урока необходима физкультурная пауза (минут­ка). Физкультурные минутки при сдвоенных уроках труда целесообразно проводить не в середине каждого урока, а в конце 1-го или начале 2-го урока, что позволит не нарушать рабочий дина­мический стереотип. При сдвоенных уроках обязательна орга­низованная перемена длительностью не менее 10 минут с выхо­дом в рекреационную зону и проветриванием помещения.

В построении урока предусматриваются небольшие (1-3-минутные) паузы для дополнительного инструктажа, смены инструментов и других организационных моментов, что также является отдыхом во время работы.

Построение уроков труда для девочек имеет свои особен­ности. В целом обработка ткани и кулинарные работы (в усло­виях школы) относятся к разряду легкого труда, но все же могут вызвать утомление школьниц. Причиной последнего яв­ляется прежде всего выполнение однообразных трудовых опе­раций, при которых нагрузка падает на относительно неболь­шую группу мышц плечевого пояса. Рабочая поза при этом остается такой же, какой она была и на занятиях в классе, поэтому статическое мышечное напряжение не только не сни­мается, а может даже усиливаться. Кроме того, машинная обра­ботка ткани требует большой точности и высокой координированности движений. Поэтому на занятиях кройки и шитья, особенно в начальном периоде, нельзя посвящать целиком урок освоению какой-либо одной операции, а следует предусматривать их смену и чередование. Для профилактики утомления от статических нагрузок необходимо обязательно проводить короткие физкультурные паузы (2-3 минуты) с выполнением 4-6 упражнений. Характер упражнений должен обеспечивать ак­тивизацию функций дыхания и кровообращения, а также да­вать нагрузку на мышцы-антагонисты (живота и ног). Рекомен­дуется выполнять эти упражнения в положении стоя.

Кулинарные работы отличаются по своему характеру и в целом лишены вышеуказанных недостатков. На уроках кулинарии учащи­еся свободно перемещаются по помещению, могут произволь­но менять рабочую позу, чередовать операции, что является своеобразным отдыхом от утомительных занятий в классе. Особенности построения трудового обучения в 8-11-х классах касаются структуры учебной недели. В ней для трудового обучения выделяется 1 день: 6-7 учебных часов, из них 3-4 часа, предусмотренных учебным планом, а 2-3 часа — за счет общественно полезного труда. Такой режим удобен школе, поскольку позволяет избежать дробления учебного дня, освобождает учащихся от лишних переездов в учебно-производственный комбинат, на базовое предприятие и обратно в школу. Ненередко из-за непродуманности расписания это приводит к уве­личению продолжительности учебных занятий в остальные дни недели.

Построение занятий в дни трудового обучения аналогично структуре учебного дня в школе: через каждые 45 минут — перемена длительностью не менее 10 минут; в середине рабочего дня — большая перемена (30 минут) для приема пищи. В расписании предусматриваются 1-2 теоретических урока по специальным предметам и 3-5 уроков практической работы, в процессе которой учащиеся овладевают первоначальными профессиональными навыками, а затем переходят к производительному труду.

Положительное влияние труда на организм школьников во многом определяется условиями, в которых проходит трудовая деятельность. К числу факторов, способных повышать оздоровительное влияние труда, относятся рационально организованное естественное и искусственное освещение, правильная расстановка оборудования, организация рабочего места, а также рациональный воздушный и температурный режим в помещениях.

Гигиенические требования к условиям труда должны сооветствовать функциональному состоянию организма детей и подростков. Поскольку обработка дерева и металла связана с повышенными энергетическими затратами и теплообразованием, температура воздуха в этих мастерских должна быть ниже, чем в классе: в столярной мастерской считается оптимальной температура 14-16 градусов, в слесарной — 16-17 градусов, в кабинете труда начальных классов и кабинете по обработке ткани — 18 градусов по шкале Цельсия.

Характер труда школьников не исключает возможное контакта учащихся с неблагоприятными производственны факторами. В процессе обработки дерева, металла и ткани может выделяться древесная, металлическая и бытовая пыль, концентрации которой невелики, и при выполнении общих гигиенических требований ее накопление предотвращается. В слесарных мастерских возможны достаточно высокие уров­ни шума.

В учебно-производственном комбинате набор мастерских значительно расширяется, увеличивается объем выполняемых работ, которые по своему характеру приближаются к производственным процессам. Появляется реальная возможность контак­та учащихся с неблагоприятными производственными факторами.

В мастерских по механической обработке металла в воздух помещений могут выделяться мелкодисперсная минерально-металлическая пыль, аэрозоли масел и многочисленных приме­сей (сульфатов, щелочей).

При шлифовке и заточке изделий образуется пыль, содер­жащая двуокись кремния. В воздух газосварочных мастерских выделяется сварочный аэрозоль, содержащий соединения мар­ганца, фтора, окиси углерода, озона. Все это требует наряду с выполнением общих гигиенических мероприятий проведения специальных профилактических мер с учетом профиля мастер­ских. Прежде всего необходимы эффективная система венти­ляции с различными видами местной вытяжной вентиляции, размещение части оборудования в отдельных специальных по­мещениях, оснащение станков экранами, щитками, предуп­реждающими разбрызгивание смазочно-охлаждающей жидко­сти, разбрасывание стружки. Необходим контроль за качеством смазочно-охлаждающей жидкости, концентрацией минераль­ного масла в воздухе помещений, эффективностью работы вен­тиляции.

В некоторых учебно-производственных мастерских работы связаны с воздействием шума. В токарных, фрезерных и мон­тажных мастерских уровень шума может достигать 80-95-ти децибелл и выше, поэтому требуется проведение комплекса мероприя­тий по борьбе с шумом.

Положительное влияние процесса труда на растущий орга­низм и успешность освоения школьниками трудовых навыков во многом определяются рациональным оборудованием поме­щений для трудового обучения. При этом оборудование долж­но отвечать ряду гигиенических и педагогических требований, касающихся его набора, размещения, организации рабочего места, инструментария, техники безопасности. Набор оборудо­вания должен обеспечивать реализацию программ трудового обучения. Основное оборудование — верстаки, станки, швей­ные машины, инструментарий; вспомогательное — шкафы, стеллажи, уборочный инвентарь.

При размещении оборудования предусматривается создание благоприятных условий для зрительной работы, сохранения правильной рабочей позы и профилактики травматизма. При обработке дерева и ткани затенение не возникает, если свет падает слева, поэтому верстаки и швейные машины необхо­димо расставлять перпендикулярно к окнам с левосторонним освещением. Верстаки можно расставлять под углом 45 градусов.

При обработке металла характер работы позволяет иметь как левостороннее, так и правостороннее освещение при перпен­дикулярном к окнам размещении верстаков. Любая другая рас­становка имеет определенные недостатки. Особенно резко уровень освещенности падает при наличии так называемых спаренных верстаков, за которыми одни ученики стоят лицом друг к другу, а другие спиной и угол зрения в этом случае оказывается меньше физиологической нормы (менее 1-го градуса). В неблагоприятных условиях оказываются также ученики, сидящие за первыми, в крайних боковых рядах, рабо­чими местами, если расстояние между ними и доской очень мало. В этом случае угол рассматривания окажется слишком острым. Для обеспечения нормируемого угла рассматривания (3-5 градусов) первые ряды рабочих мест должны быть удалены от дос­ки на расстояние 1,6-2,5 метров.

Для сохранения правильной рабочей позы и обеспечения безопасности труда необходимо соблюдать определенные расстояния между рабочими местами. Их величина зависит от характера рабочей позы, амплитуды рабочих движений, необходимости передви­жения в процессе работы, размеров инструмента и материала,

Размеры рабочих мест определяются характером технологичес­кого процесса и составляют в столярной мастерской 125×45 сантиметров, в слесарной — 100×50 сантиметров.

В столярной мастерской верстаки, чаще всего, размещаются в 3 ряда, по 6-7 в каждом ряду, и расставляются перпенди­кулярно светонесущей стене или под углом 45 градусов так, чтобы свет падал слева.

В слесарной мастерской верстаки устанавливают так, чтобы обеспечить левостороннее освещение.

Если суммировать размеры всех рабочих мест, расстояний и проходов, а также место преподавателя, то окажется, что необходимо иметь мастерскую общей площадью не менее 65 квадратных метров.

При оборудовании мастерских учебно-производственного комбината следует использовать гигиенические рекомендации для учебных мастерских школ и колледжей, учитывать налолняемость групп и существующие нормы площадей на одного учащегося, в зависимости от профиля обучения.

Все помещения для трудового обучения оборудуются встро­енными или пристенными шкафами, стеллажами закрытого типа, емкостями для сбора стружек, вешалками для спецодеж­ды, раковиной, электрополотенцем. В комплект оборудования входят также носилки и аптечки с медикаментами и перевязоч­ным материалом, необходимые для оказания первой помощи.

При организации рабочего места необходимо предусматривать правильную рабочую позу, экономную трату энергии, четкую организацию труда, безопасность работы. Выбор позы учащегося определяется характером труда, в частности величиной мышеч­ных усилий и амплитудой движений. Рабочая поза считается пра­вильной, если при ней сохраняются устойчивое равновесие, нор­мальная деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, зрительного и слухового анализаторов, отсутствует дополнитель­ное статическое напряжение мышц. Правильная рабочая поза обеспечивается в первую очередь соответствием размеров оборудования и инструментов разме­рам частей тела работающего, в частности соответствие высо­ты рабочего места росту учеников.

Для определения соответствия высоты рабочего места рос­ту ученик должен встать боком к торцевой части верстака и свободно положить руку на его поверхность. Если высота ра­бочего места соответствует росту учащегося, его плечо и пред­плечье образуют прямую линию, а между предплечьем и кис­тью образуется прямой угол.

Для предупреждения развития статического утомления, ко­торое возникает при постоянной работе в положении стоя, каждое рабочее место в столярной и слесарной мастерских необходимо оборудовать сиденьями (откидными, на кронштей­нах, табуретами высотой 40-42 сантиметров): тогда учащиеся смогут периодически менять рабочую позу.

В мастерских учебно-производственного комбината высота рабочих мест должна быть больше, чем в мастерских школы, поскольку в них могут работать подростки 15-17 лет, антро­пометрические показатели которых приближаются к показате­лям взрослых рабочих, что позволяет использовать производ­ственное оборудование. При этом для учащихся 8-9-х классов (13-14 лет) должны предусматриваться подставки для ног трех размеров — высотой 5, 10 и 15 сантиметров.

В мастерских, где проводятся работы, связанные с длитель­ной неподвижной рабочей позой (радиомонтажные, сборка часов, полупроводниковых и интегральных схем), особое вни­мание уделяется правильной организации рабочего места. Кон­струкция столов должна быть такой, чтобы можно было поло­жить предплечья на их рабочие поверхности. Для этого в крышке сто­ла делается полукруглый вырез. Высота сиденья стула должна регулироваться в пределах 40-60 сантиметров. Стул обязательно должен иметь спинку для опоры поясничной области. Также обязательно наличие подставок для ног.

Важную роль в процессе трудового обучения играет инст­рументарий. По размерам и массе он должен соответ­ствовать возрастным антропометрическим особенностям и физическим возможностям учащихся. Гигиенистами установле­ны оптимальные размеры, масса и соотношение отдельных частей наиболее часто употребляемых столярных и слесарных инструментов для учащихся 11-14 лет. С 15 лет учащиеся могут применять инструменты предназначенные для взрос­лых, так как к этому возрасту заканчиваются рост костей вер­хних конечностей и формирование кисти.

Важным элементом охраны здоровья детей и подростков, в процессе трудового обучения, является контроль за его содержанием, осуществляемый санитарным врачом.

< Предыдущая		Следующая >